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让学生在亲身体验中学习
[ 发布人:系统管理员   发布日期:2013/12/13 10:22:02   点击数:1460 ]

让学生在亲身体验中学习

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“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。在这段时间,也正好使他慢慢养成持久地注意同一个事物的习惯。”卢梭在《爱弥儿》一书中的这段话,不正提醒了我们在传授学生知识的同时,要注意调动学生的兴趣,让学生对学习产生兴趣,才能热爱学习,主动地去学习。这正是我们在新课程实施中的指向标。下面结合初中科学课的特点谈谈自己的两点感受。

感受之一:让教学回归自然状态,

卢梭在《爱弥尔》一书中指出,“我们要真正研究的是人的地位。在我们中间,谁最能容忍生活中的幸福和忧患,我认为就是受了最好教育的人。”他非常赞同将孩子送到乡村去,当然也偏执地认为“城市是坑害人类的深渊”、“人类愈聚在一起,就愈要腐化”。他对爱弥尔的研究从婴儿时代开始,直到恋爱结婚,这些正是我们的教育目前所忽视和缺少的。他让人们爱护儿童,帮他们游戏,使他们快乐,培养他们可爱的本能。要按照自然而生活,要有耐心。他认为:“在万物的秩序中,人类有它的地位;在人生的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。”、“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”200多年过去了,这些质朴的话语,这些朴实的道理,依然闪烁着迷人的光芒。我们不仅扪心自问,这些朴实的道理,现如今我们完全做到了吗?没有!这些话语依然没有做到,依然还有漫长的路要走,这就是每一个教育者肩头的重任。

教学策略:改变学生的学习方式,让学生在体验中学习

1、改革教学过程以促进学生的体验学习

备课:变“教案”为“学案”。把自己当作学生与文本对话;从学生实际出发,设计探索实践活动;找出学习中的问题,考虑引导体验的办法。

上课:变过多的“面”上划一的教学为“自主的、实践的”学习活动;变“直接给予知识”为“引导学生体验”。创设情境,让学生感受;引导体验,让学生探索;策划讨论,让学生交流;激发表现,让学生发挥;组织评价,让学生反思。

作业:结合课文内容,要体现创造性、实践性的特点,布置一定数量的实践性作业。

考查:学科考试试题中,考察学生创造实践能力的试题要有一定比例;部分试题用“开卷考”的形式,来考察学生的综合实践能力;一学期要完成一、二件实践成果或社会调查报告。

2、改革教学方法以丰富学生的学习体验

下面的六种方法,对于不同学科和不同内容,相机而用,会取得良好的效果。

情境交融法:根据学生和教材内容,做到以境引情,以疑创情,以思入情,使学生在境中生情、情中产境,情境交融的心境中体验。适合文科教学。

做中发现法:让学生“做中想,想中学”,调动先前经验;引导观察、分析、设疑、引思,生成新经验;启发学生发挥创造性,思考出更多的办法,体验出新的发现。适合于理科教学。

模拟真实法:利用课堂的形式,把社会上的一些可以搬进课堂的实践内容搬进课堂,让学生学着做。或者利用多种媒体,“再现”出一幅幅丰富多采的事实写真,让学生去体验,剖释事实;让学生去思考,体会事实。适合社会、思品等学科教学。

师生换位法:“学生当老师,老师做学生”。让学生谈自己的感受,讲自己的看法,这比教师讲更能入耳,更针对他们自己;教师也可学着学生的口吻去问“教师”,把自己的情感融于学生中。必要时相机而用。

问题讨论法:提出关键性的、可争论的、有层次的问题,让学生讨论,各抒己见,自由争论,让学生发表独立见解,使体验更深入,思维更活跃,培养学生的问题意识。必要时相机而用。

走出课堂法:突破课堂,走向社会和大自然去体验生活,把课文内容与社会实际联系起来,使学生获得更丰富的感性认识和切身体验。适合于“综合体验课”教学。

感受之二、让课堂充满智慧灵光

读卢梭的《爱弥尔》让人充满思考,增长智慧。他的许多语言非常偏激,有时甚至让人一下难以接受,但是细细想来,又不无道理。如他在书中提出:“我在这里把最重要的和最有用的教育法则大胆地提出来,这个法则就是:不仅不应当争取时间,而且还必须把时间白白地放过去。……人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。……你开头什么也不教,结果反而会创造一个教育的奇迹。”

卢梭让爱弥尔养成锻炼身体和手工劳动的习惯的同时,在不知不觉中还培养了他爱反复思考的性情,让他必须像农民那样劳动,像哲学家那样思想,才不至于像蒙昧人那样无所事事地过日子。他认为教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼相互调剂。他的这些充满哲学意味的语言,闪现出智慧的灵光,值得我们好好揣摩、研究、学习。

卢梭提出要让学生养成观察自然、自己发现学问的习惯、养成事事留心的习惯、养成孩子对黑夜无所恐惧的习惯、养成持久地注意同一个事物的习惯等,对人都是很有启迪的。他说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”该教给学生什么?该舍弃什么?我们在平时的教学实践中应该多问自己这样的问题,只有经常地反思,不断地完善自己,才能让教育透出完整与和谐。

教学策略:构建生态课堂,让学生自主体验中发展

“体验型课堂”的教学是一种“情知交融”的过程,即以“学习活动”和“情感体验”二条主线,去建构教与学,将知识内化到情感体系和个性体验之中。“体验型课堂”的教学过程,分唤醒阶段、体验阶段和发展阶段。如下图所示:

唤醒阶段,呈现一些富有感染力的材料,假设问题、交代实践任务等办法,将学生带入情境,让孩子在和谐的环境和积极的情绪中进入体验角色,知道要“做”什么,考虑该怎么去“做”;进入体验阶段,让孩子在开放的情境中,动用各种感官去体察,主动地实践体验或者以自己成功的经验,用“心”去体味,从而获得丰富的内心感受和情感体验。在这一过程中,学生可能遇到疑难,如不能独立归纳问题,抓不住关键,不会思考问题,此时教师要激发学生去探索思考,主张延缓判断,不提倡扣定义,给结论,引导他们通过验证与反思,反复实践,反复思考,“悟”出一些自己的体会。虽然在体验阶段注重的是学生“自我体验”,然而个人性的体验又是可以分享的,这就有必要组织交流,让孩子们发表不同的感受,不同的见解,质辩不同的观点,实现沟通与融合,碰撞出心灵的火花。此时,可能会提出新见解和新问题,教师可以结合这些问题创设一种新的情境,继续激发孩子们去探索,让学生运用自己已获得的知识,去“再发现”和“再解决”的创造性实践,同时获得成功的情绪体验。

“体验型课堂”的教学过程,简单地说就是:开放情境,让学生感受;引导体验,让学探索;策划讨论,让学生交流;激发表现,让学生发挥;组织评价,让学生反思。当孩子在开放的情境中,进入体验角色后,大脑通过看、听、尝、触、嗅、做等吸收信息,调动“爬行脑(脑干)的本能反应”,让孩子感受体验,不断提高主体意识,激起学习的热情,促进大脑边缘系统——情感中心的冲动,使主观能动性更多介入其中,相信自己能把事情做得更好。在这种作用下,看到自己的力量,使主体性需要、感受、态度更为明朗化,出现积极探索,深入思考的体悟状态,大脑的新皮层加激运动,不断产生新的脑波,使大脑的左右两边以不同方式处理信息,协同工作,这就是从脑科学原理的角度,分析体验学习促成大脑三位一体的智化过程。这一过程中学生的学习能使知识内化到情感体系和个性之中,获得自己可以依赖的属于自己的知识,同时逐步培养自我体验能力,养成良好的学习机制。

1、改变课堂教学中教师的霸权与控制,实现教师在课堂教学过程中扮演不同的生态角色,以发挥多样的教育功能,全面和谐地促进学生发展。教师除了他的专业职能外,将越来越成为学生的“伙伴”,以讨论、了解、激励的姿态鼓舞学生去实践体验,探索真理。为此,我们提出了三点。第一,实现文本的人文性,即对人的尊重,关注人的生存意义,关心人的生活,张扬人的个性,促进人的发展。第二,把课堂营造成生命活动展示场,生命对话场,让教学过程成为一种真实的课堂生活,成为师生生命活力展现的过程。第三,要把学生当成主人,顺应天性,启迪灵性,诱发其悟性,激发其创造性。让学生自主探索,体验反思,提高生命质量,提升生命价值,感悟自由精神。

2、改变课堂教学中学生的从众与退缩,实现学生在学习过程中“主动的、活跃的”生态角色。出于教师的压力与群体压力,从众的学生表现出独立性差、随波逐流、盲目附和。究其原因,是教师控制课堂、教案控制课堂和优秀生表演的课堂的结果。要改变这种局面,第一,关爱弱势:课堂发言优先、课堂板演优先、作业面批优先、疑难辅导优先。第二,延缓判断:留足思考的时间、优生举手劝止、中下学生为主、诱导启发适中。第三,研究学生:想学生所想、看学生所看、为学生所为。

3、改变失衡的课堂群体生态,建设一个“自然、真实、和谐”的生态体验环境。

要创设一个“民主平等、交流畅通、互动和谐、其乐融融”的学习体验环境,其特征是:自然的、真实的、和谐的。即教学事件是自然的,情感体验是真实的,课堂气氛是和谐的。其策略是活化文本、平等对话、感动心灵。即问题环境,创造宽松设计下的自然探求;交往环境,实现平等沟通中的真实对话;心理环境,营造和谐气氛中的自由心灵。要改善课堂的生态环境,还需控制班级学额、把课堂设到大自然或社会中去、多用学生在实践体验中获得的成果来制作“课件”,这些都有助于营造积极的课堂环境和探索体验氛围。

 

读完《爱弥儿》这部伟大的著作,对我的启示远不止以上两点。在我们平时的教学当中还应更加注重少年儿童思想情操的陶冶,要积极引导鼓励学生到大自然中去体验自然美,锻炼孩子们独立生活的能力,培养他们克服困难和团结互助的精神,并使之建立良好的人际关系。有必要让学生尽可能地接触、了解、把握一些最新的科学技术知识,关心当代世界共同关心的问题,把当代和未来的科学发展的绚丽蓝图呈现在他们面前,让他们去触摹、体验,并初步把握。为有效地培养跨世纪创新人才,促进学生全面发展,主动发展作出自己新的贡献。